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引用——高中年级组建设中的五种能力  

2015-06-05 19:31:23|  分类: 班级管理与班主任 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在高中年级管理工作中,有五种力是至关重要的,就是执行力、约束力、亲和力、凝聚力和创新力,高中年级管理工作应当围绕这五种力进行设计和实施。
一、执行力
高中年级的执行力体现为把学校办学理念、思路、目标、规划和部署转化为实际操作行为的能力。执行力是年级管理能力与管理有效性的主要标志。
先谋后事者成,先事后谋者败。年级领导首先要正确领会学校的“大政方针”,明确学校赋予年级组的职责与任务,正确理解、准确把握当前教育教学态势,尤其是生源状况和师资状况。在服从大局、明确目标、宏观谋事、精细做事、追求卓越的思想认识和行为取向的前提下,年级领导要当好领路人,把“做正确的事”和“正确的做事”都考虑周全,再依照工作时间进程或工作性质列出重点项目,使本年级各个阶段的工作主题、目标与任务显性化,做出年级工作计划。实行高中三年一贯制的年级组还应当做出三年的总体规划。
年级组必须让全体教师明确、理解、认同本年级各个阶段的工作主题、目标与任务,要求教师做到思想认识统一、行为目标同一,执行任务不打折扣、不找借口、齐心协力、追求圆满。
年级各个阶段的工作主题、目标与任务必须明确、具体,突出阶段工作重点,还要定期的提前公布,以便教师做好班级工作计划、备课组工作计划以及教师个人工作计划,给教师主动工作预留足够的时间。
预则成,不预则废。年级组必须制订教育教学质量管理目标,并把目标明细化,把质量管理目标分解到学科、班级,使年级全体教师人人明确努力方向、工作职责、工作目标与任务要求。年级组在公布质量管理目标的同时,也要公布相应的奖励办法,以调动教师的积极性。年级组要进行质量管理目标的跟踪,在动态工作中及时发现问题,及时调整教育教学力量或调配资源,及时解决问题。
年级执行力是由年级师生群体实现的,因此,年级组务必运作好“三支队伍”,即班主任队伍、学科骨干队伍(备课组长)和学生干部队伍,在“三支队伍”带动下,达到年级全体师生人人有事做,事事有人做,并使之形成群体的合力。年级组要重视班主任工作、备课组工作的交流研讨,使教师们在研讨交流中相互学习、相互借鉴、相互启发,使好传统好经验传播开来传承下来,使教师们得到共同发展,工作能力均衡发展,尽量减少工作绩效的不平衡现象。
年级执行力是在各方面的共同努力下实现的,因此,年级组务必协调好各方关系,包括班级之间关系,学科之间关系,教师之间关系,师生之间关系,家校之间关系,年级与学校各行政管理部门的关系,力求把工作中的不和谐因素降低的最低限度,尽量避免无谓内耗。
二、约束力
约束力是保持年级教育教学秩序稳定、行为规范与健康发展的必要支撑力和主要指标。年级要遵循学校各种规章制度,以制度约束人。由于高中扩容,现在的高中年级往往有十几个班级和四五十位教师,有的年级有近千名学生或更多学生,一个年级简直就像一个学校。如果依靠人管人的协调管理模式,则难以回避人际人情关系、难以避免主观臆断行为,难以产生让众人信服的标准。因此,年级管理中要有一种要求大家共同遵守的办事规程或行为准则。办事有规程、行为有准则,并且要求大家共同遵守的,就是制度。
年级管理要做到以制度约束人,一方面要求年级领导接受学校各种规章制度的约束,尤其是要遵循学校行政职能部门的管理制度;另一方面又要善于运用学校各种规章制度约束本年级的教师和学生,力求使管理制度逐渐转化为全体师生的自觉行为。例如,人人都要遵循学校的教学常规管理制度、学籍管理制度、校本教研制度、学生选课指导制度、学分管理制度、财产安全管理制度、奖惩制度等等。
三、亲和力
亲和力的核心是以人为本。年级管理中的执行力和约束力带有明显的强制性,亲和力则是饱含柔和性。
年级领导的亲和力,体现为服务每位教师,在人格上尊重教师,心理上接受教师,感情上接近教师;体现为以自己的人格魅力感化教师,和教师同甘共苦、同舟共济、鱼水相依。年级领导的亲和力是一种领导艺术和领导方法的体现。
教师的亲和力,则是教师的思想情感、语言行为容易被学生接受,教师的身教、言教等教育行为能让学生感受到亲切感和信赖感,教师以高尚情操和人格,以优良的德行吸引学生,赢得学生的敬重和爱戴,从而起到潜移默化的教育作用。
无论是年级领导的亲和力,还是教师的亲和力,都是一种隐性的教育资源,都属于年级管理的“软实力”。
四、凝聚力
凝聚力是一种文化现象,是士气、态度、团队精神的集中表现。年级的凝聚力强,则年级的实力强。年级有凝聚力,才能形成一种积极向上、团结协助的工作氛围,才能形成一种强大的持续不衰的年级执行力。
增强年级的凝聚力,首先是年级领导要以身作则、率先垂范、严于律己、言传身教,以自己正直无私、工作为重、敬业进取的思想言行和钻研勤学的学术风范去影响教师,在教师中形成值得敬重、值得信赖的良好形象。其次是要培育教师的主人翁精神。年级领导要善于倾听教师的意见和建议,鼓励教师参与年级管理,要大张旗鼓地表扬先进,培植正气,力求使教师感受到自己正在做一项很有意义的工作,让教师始终保持一种足够主动的工作精神,感受到自己将与这个年级共荣共耻,因此而奋力拼搏。第三是年级领导要知人善任,用人所长,容人所短,各尽其能。年级领导要全面了解教师,熟悉教师,善于发现教师身上的闪光点,善于发掘教师潜能,善于以发展的眼光看待教师,不求全责备,不抱成见偏见,不把教师当作局外人。
五、创新力
创新力是创新意识、创新精神、创新行为、创新效果的集中表现,是基础教育课程改革的灵魂,是推动年级管理不断进步和学校可持续发展的动力。年级管理的创新力源于教育教学一线的实践研究,源于追求卓越的思想和行为取向。有了创新力,年级管理和教育教学质量才有走向卓越的希望。
年级领导首先要更新观念,乘课程改革之东风,率先创新管理模式,创新管理行为,鼓励教师学习现代教育教学理论,鼓励教师实践反思,创新教育理念,创新教学观念,力求年级管理和教育教学质量方面都有突跃性发展。
年级管理工作中的执行力、约束力、亲和力、凝聚力和创新力,并不是一个个互不相干的因素,而是一串联系密切的不可分割的整体,是年级工作做强、做真、做实、做优的基本保障(第六种力即“决策力”没有列进来,只能算作“基本保障”)。
年级强则学校强,年级优则学校优。这是探求做强、做优年级管理工作的重要性之所在。

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