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【转载】学情分析:课堂教学的基点和发展点  

2014-10-31 23:03:31|  分类: 他人教育教学成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文发表于《江苏教育》(中学教学版)2013年第8期,发表时略有删节。

                          学情分析:课堂教学的基点和发展点

                                                 陆敏刚

研究学生,做好学情分析是教师一生的功课,对学生的了解程度和研究水平是教师专业发展水平的重要指标。笔者在长期的教学观察和教学实践中发现绝大多数老师比较重视知识讲解和技能训练,课堂教学活动设计和教材分析,但往往忽视了学情分析,包括分析学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素。《普通高中生物课程标准(实验)中指出“课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性的发展”。学情分析是落实这一教学理念的基础,缺乏学情分析或者分析不透彻学生就无法融入课堂教学,预设的教学设计只能是纸上谈兵,因此只有重视学情分析,才能体现新课程理念,才能提高课堂教学效率。

一、高中生物学教学中学情的特性分析

1.客观性   学情是学生在生活、学习的过程中形成的、影响学生发展的综合因素,它受到社会、家庭、学校、同伴及学生个体等客观因素制约,因此学情是客观的,是不以家长、学生、教师的主观意识为转移的。

2.复杂性   学情是包含了学生成长过程中的各种因素,它不是某一方面的内容。这就要求教师在对学生进行学情分析时必须全面把握,而不是只关注其中的某一部分,只有如此,对学生的认识才能真正的、客观的,对教学指导才会有促进作用。

3.规律性   规律性则是指学生在生活学习过程中形成的一般性的、稳定的、本质的东西。学情的规律性则说明了学情有循,教师可以通过交流、访谈、检测、观察等手段掌握学情,从而在教学的过程中尊重学情,依照学情进行教学活动。

4.动态生成性  学情不是一成不变的,往往会随着学习环境、学习内容、年龄的变化而有所变化。教师在运用学情时必须时刻关注学情的变化,动态地去看待学生,反之,以一成不变的观点去分析就会导致对学生认识的偏差,也会影响教学活动的开展,不利于教学效率的提高。

二、 学情分析在高中生物学教学中的价值

1.学情分析是备好课的重要依据

教学实践证明,教师对学情了解地越充分、越细致、越有针对性,教学效果就越好,一切教学活动都是为了学生,学生是学习的主体,满足学生的学习需求是备课首先要考虑的事情,与学生的具体需求相匹配,才能有效地激发学生旺盛的求知欲,才能做到对重点、难点的设计合理、合情,教学和学习才会取得相得益彰的效果。

2.学情分析是教学目标设定的基础

新课程标准中提出的学生发展的三维目标,是教学开展要实现的价值追求,而这些目标的实现必须建立在对学生学情的分析上,由于高中生物学教学带有很强的连续性,学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上,所以只有对学情进行分析,把握学情的特点,真正了解学生的知识经验和心理认知特点,教师才能提出切合实际的学习任务和教学目标。

3.学情分析是教学内容分析的依据

教学内容的选择、教学重点、难点的突破都必须依托学情的分析,通过了解“实际是什么”,掌握学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态,才能确定学生的最近发展区,合理科学的界定、选择和重组教学内容,重点、难点的突破才能实现,否则,教学内容会无的放矢、一盘散沙。

4.学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点

没有对学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的个人表演。教师只有对学情进行全面、客观分析,才能在教学过程中根据学生学习的基础、学习能力的水平,学习的态度进行有效地教学设计,实施有效教学策略,从而合理预期学生在认知、情感态度价值观和心理动作等方面能够达到的状态,使教学内容得到实现,学生能力得到发展。

三、学情分析在高中生物学教学中的研究策略

1.转变观念,培养尊重学情的情感

关注学情的理念应渗透于教学全过程,在生物学教学中,教师要认识到学生是能动的、发展的、能学好的,每位学生只有在自己的客观基础和现实状态下,通过自己的方式在一定的情境中对学习材料的亲身体验,这样获得的知识才是有价值的。因此教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异,发现学生的个性,利用学生的差异,因材施教,满足不同学生的需求,使每位学生得到不同的发展;尊重学生不同的学习方式,鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习。同时教师在研究和尊重学情的基础上,反思教学的各个环节如教学设计、课堂教学等,要通过课前学情分析,了解学生的学习需要,从学生的需要、可能和实际出发进行教学,给学生创设探究空间,这样才能更大地激发学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”。

2.明确学情分析内容,实施教学有的放矢

了解学生在接受新学习任务前的预备状态。 高中生物学的知识点很多是初中生物学知识点的系统化或拔高,所以教师确定学生需要掌握哪些内容、具备哪些生活经验,要了解学生为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面和心理动作方面的铺垫,确定学生的起点能力,找准其起点能力与课程标准所规定的教学内容、教学目标之间的差距,这样做一方面便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点,另一方面有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处,减少教学中的“无效劳动”,从而提高课堂实效。如在学习《遗传因子的发现》一章时,就要了解学生是否能初步解决基因与生物个体性状的关系问题,控制相对性状的成对基因之间的关系问题,以及必要的数学知识,如有关比和比例的知识,有关二次幂的知识等等。

了解学生对学习新任务的情感态度。这主要是了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等深入学生的心理领域去熟悉他们,教师应该结合教学经验和课堂观察,敏锐捕捉相关信息,通过师生交流、生生交流、生本交流等方式兼顾统筹、互补信息、扬长避短。同时要注意到班级有整体的情感态度风格,有的班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性不高,有的班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度,对不同的班级教师因此要有针对性的制定有关学习策略。

了解学生对学习新任务的自我监控能力。这主要是了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向,教师备课时应将“学法”考虑在内,并力求渗透到教学中去,还要注意观察学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎么做”。同时把教学诊断行为,如教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策也作为备课的内容之一,这样才能有效地设计教案。如在学习《减数分裂》一节时,教师要先复习细胞增殖、细胞分裂、细胞周期、有丝分裂等概念,要创设新情境,引发学生认知冲突,让学生在鉴别中完成教学内容。

3.明确学情分析方法,学情研究有章可循

教师要通过学生课外、课前、课堂、课后活动,通过交流、访问、调查、检测和观察等方法研究、把握学情。

课外信息调查   开学初不久,教师可以通过学生填写家庭情况表,了解其家庭的文化层次,通过家长的调查反馈,研究学生在家长眼中的状况,看出学生家长对学生的求知态度期望值,从侧面了解学生的学习品质。

课前信息征集   在课前,可以根据学生的认知能力和心理特点来设计学情调查问卷,设计问题时要注意将问题通俗化,贴近学生的现实生活来创设问题情境. 在问卷中,我们一般还可以设有这样一个问题:“关于本课你还希望了解什么?”,或者“对上述内容,你想对哪些内容作深入了解?请举出2~3个主题。”以此来了解学生的自主行为能力、兴趣点、学习动机,等等。从教师层面来看,课前学情调查能为教师充分了解自己的教育对象、尽可能多地分析学生、对教学的成功与失败进行理性的分析提供帮助;为教师调整教学设计、改进教学方法,提供可靠的依据,有利于教师更充分地作好教学的知识储备。如在讲解《DNA分子的结构》一节,就可以以学生比较熟悉的北京中关村DNA雕塑引入,通过学生的疑问:为什么将它作为该科技的标志,依次点出DNA在生物科学发展史以至高科技发展中的重要意义。

课堂信息捕捉   日常教学中,时间和精力都不允许我们每节课之前都发问卷或是搞访谈。但事实上,学情调查就在我们身边,关注学情的理念可以渗透在教学过程的每一个环节中。一位优秀的教师,必然是时刻都在把握学生的具体情况,洞悉学生的真实需要。课堂是生物学教学的主阵地,师生在这里面对面地交换信息和情感,其间所显示出的学情是最为鲜活的。老师要在教学过程中随时留意学生的学习行为(包括言语和非言语的),用自己敏锐的观察力和准确的判断力去获取各种反馈信息,进而适时调整教学方法和进度,以达到良好的教学效果。

课后及时总结    尽管学情是动态的、可变的和多样的,但学情又是客观的、可知的,是有规律可循的,因此教师在通过学情调查问卷、座谈、分层抽查和课堂观察之后,要及时对学生的情况进行记录、分析、思考、实践。这样就能更好的了解学生的实际需要、认知和能力水平和态度水平,为教师调整教学设计、改进教学方法,提供可靠的依据,有利于教师更充分地作好教学的知识储备。

 

总之,学情是客观的,只要有教学、有学生,就有学情问题。学情是课堂教学的基点,也是课程资源的重要内容,关注了学情,掌握了学情,教师才有“引”的方向,才有“导”的重点。从这个意义上说,我们进行学情分析就是关注学生的发展,关注教学的实效。

(作者单位:江苏省江阴长泾中学,邮编214411)

 

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